教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这一概念源自美国心理学家阿尔伯特·班杜拉的自我效能理论，该理论认为个体的动机受到自我效能感的驱动，即个体对自己成功完成特定任务的信心。

教师教学效能感主要包括两个维度：

结果预期：

涉及教师对特定教学行为可能产生的结果的判断，例如，教师预测学生是否会因为某项教学活动而取得进步。

效能预期：

指教师对自己有能力成就某种教学水平的信念，即教师相信自己能够有效地指导学生并提高他们的学习成果。

此外，教师的教学效能感还可以分为以下两个方面：

一般教育效能感：

是指教师对教育在学生发展中所能发挥的作用的整体信念。这反映了教师是否相信教育能够克服社会、家庭以及学生个人素质等因素对学生的负面影响，有效地促进学生的成长和发展。

个人教学效能感：

是指教师对自己作为教师的能力的信心，即教师相信自己能够有效地指导学生并提高他们的学习成果。

教师的教学效能感对他们的行为和情绪有显著影响。当教师认为自己的教学行为会产生积极的结果，并且相信自己有能力实现这些结果时，他们更可能采取积极的教学策略，付出更多的努力，并保持积极的教学态度。同时，教师的教学效能感也会影响他们对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。

提高教师的教学效能感可以通过以下途径：

教师自身教学的成败经验：

教师可以通过反思自己的教学实践，总结成功和失败的经验，从而增强自己的教学效能感。

他人的替代性经验：

教师可以观察和学习其他优秀教师的教学方法和策略，从而提高自己的教学效能感。

培养力求成功的成就动机：

教师可以通过设定明确的教学目标，激发自己的成就动机，从而提高教学效能感。

引导正确归因：

教师可以帮助学生正确归因学习成果，从而增强自己的教学效能感。

综上所述，教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，它对教师的教学行为、情绪、工作效率等方面都有重要影响。通过提高教师的教学效能感，可以有效地提升教学质量和学生的学习效果。