教师专业发展取向主要包括以下几种：

理智取向

定义：理智取向的教师专业发展强调通过正规的培训和学习，向专家学习先进的学科知识和教育知识，以提高教育理性认识水平和教学技能。

重点：注重知识的传授和掌握，认为教师的专业能力主要来源于学科知识和教育知识。

实践-反思取向

定义：实践-反思取向的教师专业发展重视实践，关注教师实际知道些什么，并通过反思促进对专业活动的深入理解。

重点：通过反思、写日志、传记、构想、文献分析等方式，促使教师对自己的教学实践有更深入的理解，从而改进教学方法。

生态取向

定义：生态取向的教师专业发展认为教师的教学风格是个人化的，专业知识和技能的获得不仅依靠自己学会和提高，还依赖于教学文化或教师文化，强调合作学习。

重点：注重教师在群体中的合作与交流，通过合作确定自己的发展方式，形成合作的专业发展文化与模式。

个人取向

定义：个人取向的教师专业发展是指教师根据自身的兴趣、需求和目标来进行专业发展，通过参加培训课程、研讨会、学术会议等方式提升自己的教学技能和知识水平。

重点：强调教师的主动性和自我发展能力。

学校取向

定义：学校取向的教师专业发展是指学校为教师提供专业发展的支持和机会，通过组织内部培训、教研活动、观摩课程等方式帮助教师提升教学能力和专业素养。

重点：强调学校对教师的支持和指导。

系统取向

定义：系统取向的教师专业发展是指教育系统为教师提供专业发展的政策和资源支持，通过制定专业发展计划、提供经费支持、建立专业发展网络等方式促进教师的专业成长和发展。

重点：强调教育系统对教师的整体支持和引导。

社会取向

定义：社会取向的教师专业发展强调教师专业发展与社会环境、教育改革紧密相关，需要教师不断学习和适应社会和教育改革的需求。

重点：关注教师如何适应和应对社会和教育改革带来的挑战。

问题取向

定义：问题取向的教师专业发展侧重于教师面对教学中的问题，通过研究和解决这些问题来提升专业素养。

重点：通过解决教学中的实际问题来促进专业成长。

这些取向并非相互排斥，而是可以相互补充和综合运用。教师可以根据自身情况和需求，选择合适的取向，实现个人专业发展的目标。