教师的职业发展历史大致可以分为以下几个阶段：

非专门化阶段

原始社会：由于生产力落后，教育与生产劳动相结合，没有专门的教师群体。教师多为部落中的长者或能者，以兼职形式传授知识和技能。

奴隶社会：虽然出现了教师职业，但教师凭经验和模仿就能胜任教师之职，教育实体的出现并没有使教师成为专门职业。教育特点是“学在官府”“官师合一”“以吏为师”。

职业化阶段

古代社会：随着私学的出现，教师逐渐从其他职业中分离出来，成为独立的职业。例如，我国春秋时期的诸子百家兴办私学，古希腊的智者派教师也是西方职业教师的源头。

专门化阶段

近代：师范教育的出现标志着教师职业的专门化。世界上第一所师资培训学校于1681年在法国创立，我国最早的近代师范教育机构是1897年盛宣怀在上海创办的南洋公学。

专业化阶段

现代：随着社会科技的不断进步和教育要求的提高，教师职业逐渐专业化。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》首次以官方文件形式对教师专业化作出说明，提出教师工作应被视为专门的职业，要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。

综上所述，教师职业发展经历了从非专门化到专门化，再到专业化的过程。教师职业从原始社会的兼职教师，到奴隶社会的专职教师，再到近代的专门化教育机构培养，最终进入现代的专业化阶段。这一过程反映了社会对教育要求的不断提高和教师职业自身的发展和完善。