幼儿教师的教养行为比较研究主要关注以下几个方面：

教育观念与教养行为的关系

教育观念是教师对教育的看法和态度的总和，具体表现为教师的教育行为，即教育观念的外在表现形式。对幼儿教师而言，其教养行为直接影响幼儿的发展。

优秀幼儿教师与一般教师的比较

研究优秀幼儿教师（包括特级教师和市级新秀教师）与一般教师（不同教龄和教育水平）的教养行为，可以揭示优秀教师的先进经验，找出一般教师的不足，从而改进教育工作。

幼儿教师与小学教师的差异

教育对象：幼儿教师负责3至6岁学龄前儿童的教育，而小学教师负责7岁以上适龄儿童的教育。

教学内容：幼儿教师注重启蒙教育，促进身心全面和谐发展，教学内容通常包括游戏、艺术、音乐等，避免小学化的文化教学。小学教师则教授学校开设的各种课程，学习课程标准，认真备课，按时保质完成教学任务。

教学方法：幼儿教师使用儿歌、故事、舞蹈、头饰、手工、服装等方法吸引孩子，引导孩子学习。小学教师可能采用讲授型和非讲授型两种教学方式。

教育方法：幼儿教师需要像妈妈一样温和、亲柔，不能吓着孩子。小学教师可以采取不同的教学手段，包括高压措施。

编制和资质：幼儿教师使用的是事业编制，需要幼儿园教师资格证。小学教师使用的是“教育专项编制”，需要小学教师资格证。

职责定位：幼儿教师除了教学，还需负责幼儿的日常生活照料和健康管理。小学教师主要关注学生的认知能力发展和学业成绩。

职业发展：幼儿教师需要具备学前教育理论知识和实践能力，关注幼儿的个体差异，进行有针对性的指导和支持。小学教师教授学校开设的各种课程，关注学生的全面发展。

对儿童的关注点：幼儿教师关注每个孩子的说法和做法，注重过程导向。小学教师可能更关注表达最好、做得最好的孩子。

幼儿教师职前培养的异同

相同点：无论是中国还是日本，要想成为幼儿教师必须经过一定时期的学校教育。具体细化到专业设置方面来看，两国幼儿教师学习的主要课程有儿童健康、儿童心理学、早期教育和保育、人际关系、环境、语言表现以及儿童福利等。

不同点：中国幼儿教师学习的主要课程有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿科学教育法、幼儿数学教育法、幼儿音乐教育法等。

幼儿教师培养模式

国外发达国家的培养模式值得借鉴，培养机构多元开放，培养目标分层定位，课程设置经权威认证，培养途径灵活多样，进入端口把关严格。相比之下，我国各方面都存在一定差异。应该在借鉴国外经验的基础上深入思考我们的改革走向，调整培养机构，提升办学层次，分层明确目标，改进课程结构。

幼儿教师的教养随笔

幼儿小班教师经常会写随笔来记录自己的工作，要求注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”。

大班幼儿教师教养笔记中提到，作为教师，要学会倾听他们的心声。

这些研究结果表明，幼儿教师的教养行为对其教育效果有着直接的影响，因此，提高幼儿教师的教养水平是提升幼儿教育质量的关键。同时，幼儿教师与小学教师在职责、教学内容、教学方法等方面存在显著差异，这些差异需要在教育实践中予以重视和应对。