教师专业发展主要有三种取向，分别是：

理性取向

定义：教师的专业发展主要关注学科知识和教育知识的获取，通过向专家学习某一学科的学科知识和教育知识来提升教学效果。

途径：这种取向的教师专业发展主要通过正规的培训、研讨会、阅读相关学术文献和教育书籍等方式进行。

实践——反思取向

定义：教师专业发展的主要目的不是获取外在的技术性知识，而在于通过反思来更深入地理解自己、自己的专业活动及相关事物，从而促成反思性实践。

途径：这种取向的教师专业发展通过写日志、传记、构想、文献分析等方式进行单独反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参观观察等方式与人合作进行反思。

生态取向

定义：教师专业发展不仅依赖于教师个人的学习与实践反思，更重视在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，关注教师发展的方式或途径而非具体内容。

途径：这种取向的教师专业发展通过教师间的合作、交流或学习，构建相互合作的教师文化，提供理论支持和身份认同。

这三种取向从不同的角度强调了教师专业发展的重要性，并提供了相应的发展途径和方法。教师可以根据自身的需求和实际情况，选择合适的发展取向，实现自身的专业成长和提升。