教师的实践性知识是指教师在实际教学活动中所积累的经验、技能和知识，它是在实践中形成和发展起来的，具有鲜明的实践性和情境性。具体包括以下几个方面：

教学策略性知识：

教师在教学过程中所采用的教学策略、教学方法和教学技巧，是教师根据具体的教学情境和教学目标进行选择的。

学科内容知识：

教师所教授的学科的专业知识，是教师进行教学的基础，也是教师实践性知识的重要组成部分。

学生知识：

教师对于学生的理解、指导，包括学生的兴趣爱好、学习特点和发展需求等方面的知识。

情境知识：

教师对于教学情境的理解和把握，包括课堂氛围、班级文化和学生群体特点等方面的知识。

教育信念：

教师对教育中的某些观念的坚决确信和倾向，具体表现为对教育目的、学生应承受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解。

自我知识：

教师对自身以及其内心世界的有意识的反映，包括自我概念、自我评估、自我体验、对自我调节的认识等。

人际知识：

教师与同事、学生、学校等之间的互动和知识分享。

技术性知识：

教师在教学过程中运用各种教学技术和工具的能力。

反思性知识：

教师通过反思自己的教学实践，从经验中学习，从失败中吸取教训，不断完善自己的实践性知识。

创新性知识：

教师在实践中不断探索新的教学策略和方法，以适应不断变化的教育环境和教学需求。

教师实践性知识的结构包括以下几个方面：

实践目标：

教师的实践性知识应该具有明确的目标，即提高教学质量和学生的学习效果。

实践策略：

教师在实践中所采用的策略应该具有针对性和实效性，包括教学策略、学科内容选择和学生指导等方面的策略。

实践反思：

教师在实践中需要进行反思和总结，以便不断完善自己的实践性知识。

实践创新：

教师在实践中需要不断探索新的教学策略和方法，以适应不断变化的教育环境和教学需求。

教师实践性知识的生成途径包括：

反思：

借助自己的回忆、教学录像带、教学档案袋、同事之间的相互交流等手段，对自己的教师实践经验进行反思。

行动研究：

教师可以验证某种理论假设的可行性，也可以直接将自己的新观点转化为教学活动。

构建学习型组织：

通过教师之间的合作和交流，共享和构建实践性知识。

学徒式教育：

通过有经验的教师的指导和帮助，新手教师可以学习和积累实践性知识。

个人生活史分析：

通过对自己专业成长的回顾，重新认识自身的认知与人格特征，厘清与剖析对个人专业成长具有深刻影响的各种因素与教学事件，产生新设想与再体验的效果。

教师实践性知识对于提高教师的教学水平和培养学生的综合素质具有重要意义，是教师专业发展的重要基础。