在学前教育学中，教师观主要强调教师角色的转变，从传统的知识传授者、课程执行者转变为学生学习的引导者和促进者，课程的建设者和开发者，以及教学研究者和反思实践者。具体来说，教师观包括以下几个方面：

角色的转变

知识的传授者转变为引导者和促进者：教师不再仅仅是传授知识的人，而是要引导学生主动学习，帮助他们发现知识、探索知识并培养自主学习能力。

课程的执行者转变为建设者和开发者：教师要参与课程的设计、开发和实施，根据学生的需求和兴趣，创造性的使用教材和教学方法。

教书匠转变为教学研究者和反思实践者：教师不仅是教学的实践者，还要成为教学的研究者，通过反思和实践不断提高自己的教学水平和专业能力。

行为上的转变

师生关系上尊重和赞赏：教师要尊重学生的个性和差异，赞赏学生的优点和努力，建立积极的师生关系。

课堂上帮助和引导：教师要在课堂上积极帮助学生学习，引导他们解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。

自我上反思：教师要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，改进教学方法和策略。

同事间合作：教师要与其他教师合作，分享教学经验和资源，共同提高教学质量。

关注幼儿的个体差异

教师要观察和了解每个幼儿的个体差异，包括认知、情感、社交和身体发展等方面，以便为每个幼儿提供针对性的教育。

关注幼儿的发展阶段

教师要了解幼儿的发展阶段和特点，根据幼儿的成长需要和能力进行教育引导，促进幼儿全面发展。

观察幼儿的学习兴趣和需求

教师要观察幼儿对不同学习主题的兴趣和需求，根据幼儿的兴趣引导学习，激发幼儿的学习动机和积极性。

观察幼儿的学习风格和方式

教师要观察幼儿的学习风格和方式，如视觉学习、听觉学习、动手学习等，从而为他们提供相应的学习材料和活动，促进他们更好地学习。

观察幼儿的表达方式和需求

教师要观察幼儿的表达方式，包括语言、绘画、手势等，以及幼儿的表达需求，通过交流和引导，帮助幼儿充分表达自己的想法和感受，促进他们语言和思维能力的发展。

观察幼儿的社交行为和团队合作能力

教师要观察幼儿的社交行为和团队合作能力，通过组织合作活动和角色扮演等方式，培养幼儿的合作意识和团队精神。

观察幼儿的情感发展

教师要观察幼儿的情感发展，包括情绪管理、自我认知、自我表达等方面，通过情感教育和社会性互动，帮助幼儿建立积极的自我认知和情感表达能力。

综上所述，学前教育学中的教师观强调教师要以儿童为中心，注重个体差异，倡导游戏化教学，成为学生学习的引导者和促进者，课程的建设者和开发者，以及教学研究者和反思实践者。教师要通过不断学习和实践，提高自己的专业素养和教学能力，促进学生的全面发展。